(Photo by Troy Squillaci On Pexels)
我們每個人所生活的時空背景，包括疫情、戰爭、工業等各種發展，都會改變經濟、政策、文化，甚至我們的生活方式、信念或價值觀。但是，經歷這些時代的變遷，教育變了嗎？在思考蒙特梭利教育是否還適合現今時，我們可以先透過工業革命的進程，來討論「教育」的本質。
工業革命跟教育有什麼關係？
(Photo by 詹玟諭)
教育變了嗎？
在 1800 年之前，大部份的人都很貧窮，貧窮的孩子無法受到教育，因為教育是昂貴的，只有有錢人的孩子能去上學，而貧窮小孩都在工廠裡工作。公立學校是後來因應工業化生產的需求，以及勞動階層想獲得教育的呼聲高漲而產生。
隨著工業革命後，知識與技能的人才需求提升，相較於農業社會，學校也更著重於科學技術。就類似生產線的概念，為了提高教學效率，讓一位老師同時可以教導多位學生，便開始採用班級授課的方式，以求快速有效率的產出多個品質一致，且具備基礎能力的學生。
於是，教育普及化了：第1次工業革命，是初等教育的普及（在1880年，10歲以下的孩子必須去上學）。第二次工業革命，是初級中等教育的普及。到1970年代的第3次工業革命，高級中等教育普及了。
杜威的現代教育理念
終身教育與連續性：每一次學習都是之前學習的重組，這些體驗又會影響後續的體驗與學習。
終身教育：教育的目的，就是為了要為孩子的生活與人生提前做預備。
環境適應：教育必須允許學生依照自身興趣，自由的在環境裡探索，建構學習途徑與運用。
潛能發展：不要求孩子依照社會定義的結果或目標學習，而將自己獨特的潛能與能力發揮出來
教師身分轉換：不再是知識的傳道者，是透過觀察孩子的興趣與挑戰，去負責學生學習的輔助者、維護者、引導者。
跨域發展：課程不該分科，因為這些科目跟他們的生活沒有直接關係，學習必須跟學習者的的興趣與衝動有關。
群體生活：課程要服務人類需求，引導孩子對話、提問、建構、藝術表達。
主流教育是否也該客製化？
(Photo by 詹玟諭)
雖然早在工業革命之前就有許多人開始探討教育，但主流的教育方式從以前至今，還是以類似工業革命時代的生產線方式在進行。生產線上的產品因為需要依照品質等級分類，所以有 A，B，C 級。
在傳統教育中，透過考試的機制，學生也一樣被分級。分級關係到人能去上什麼學校，能從事什麼樣的工作。但是，人跟產品不同，當人被分級後，在教育、學習與職場中便產生了競爭。這樣的分級方式，到現在還適用嗎？
【延伸閱讀】蒙特梭利的人類學視角：從人類需求、人類傾向與發展階段重新思考教育的意義
Podcast 腳本／Cynthia
文字整理／詹玟諭
本文整理自【蒙特梭利小短篇 EP.18 從工業革命看教育】，歡迎前往收聽更多精彩內容！