我（右）擔任培訓課程小助理。
文、圖／曾宥儒，Y2 社會影響力人才培育計畫第四屆參與者
參與 AMI 國際蒙特梭利 6-12 歲主教的培訓，轉眼來到第五個月課程的尾聲階段。如果要小結心得，我覺得培訓「一面是成人學習者的修煉之路；一面是把自己回歸小孩，學習『如何學習』的成長之路」。
為什麼宇宙教育只專屬於 6-12 歲的孩子
一開始我抱著想知道「從理論到實踐」的學習期待，以為課程會著重理論的講課與討論，輔以各領域的教學實作。心中想像的比例可能是 60:40，但實際似乎更接近 30:70。我們花大量的時間，觀看培訓師做各領域的示範工作與教具，書寫大量筆記與作業。那時我想起修過 0-3 歲和 3-6 歲課程的同學說：「6-12 難，因為年齡段是前兩個的兩倍，培訓的量一定也是兩倍！」
現在回頭看，龐大的內容除了因為小學確實有六年，但真正原因或許是小學培訓想要傳達的重點之一：為什麼宇宙教育只專屬 6-12 歲的孩子？
「因為這個階段的孩子打從心底，就想知道更多事情的原因與關係，也想要形成自己的想法與判斷——這是他們的需要，也是他們外顯出來的特質。在他們前六年（0-6 歲）透過大量感官認識這個世界後，現在的他們可以進一步用「心裡的雙眼」，去想像更多這個世界運作的機制。正因如此，這是一個極度適合『播下大量文化與知識種子』的認知發展階段。」
重讀一次「小學」，發現自己過往的知其然，卻不知其所以然
畫完生命時間軸（教具）的我。
實際走過一遭，才能理解為什麼小學培訓需要涵括八個學科領域的內容，而又是為什麼有那麼多的單元。也是開始上課後，我才明白真正的考驗不在於這些知識量，而是難在如何運用這些知識。
第一關修煉，就是重新學一遍這些內容。過去的自己是以考試升學為目的在學，從來沒有真正理解過這些內容。印象最深的是培訓上到地理「風」的章節時，我突然意識到上這堂課前，我竟然回答不出為什麼地球上會有風！對我而言，培訓等於是用不到一年的時間，要把小學六年的東西學起來。
作為一位成人學習者，這是一種身心考驗，要接受自己無知，也要開放自己去重新學習以前會感到害怕的領域。
這也帶來第二關修煉，就是當自己身為成人知道這些知識時，要抑制自己想把自己所有會的、知道的一切變成上課內容帶給孩子。這件事情聽起來簡單，就是每個大人都會說的「要讓孩子自主學習」，但當大人自己不小心太起勁時，就變成大人自己一支獨秀。我才發現，原來常常聽人說「蒙特梭利成人是『引導者』，而不是教師」這件事，其實是門高深的藝術。成人要能信手捻來一些知識的啟發點，幫孩子引上一條可以自己去探索這個世界的道路。就如蒙特梭利說的：「教導細節帶來困惑，建立事物之間的關係則帶來知識。」——這是我非常喜歡，也覺得需要時時提醒自己的一句話。
經歷這個培訓的過程，我也像回到了小學一樣，體驗了一遍蒙特梭利小學的學習過程。我們分成小組，做討論、做小書、練習示範。與每個和自己不同年紀、不同經驗、不同特質的同學合作，我們會從坐下來，彼此大眼瞪小眼，看起來不知道該從何開始的狀態裡，慢慢地形成討論（甚至辯論）。在群體裡出現領導的角色、每個人有自己可以發揮的地方。這樣的過程讓我意識到，
我們不就是希望讓孩子經驗像我們此刻的過程嗎？混齡、交流、討論，形成共識或是做出判斷的時候，其實涉及了許多的認知、社交、合作能力。這些很隱微的要素，就是這樣默默在發生...而這些其實正是伴隨一個人成長最重要的事。
和培訓同學一起完成一本《如何製作古早味蛋糕》的小書。
隨著工作與學習的累積，一步步了解「人類傾向」
「可負擔的蒙特梭利教育計畫」每年會為參與計劃的公校，舉辦共識營活動，我在活動中擔任主持。
上了大約一半的培訓時，我工作的單位也正好舉辦教師增能的蒙特梭利小學教育工作坊。同時經歷這兩個歷程，我覺得自己好像比以前更了解「人類傾向」這個概念。以往我大都是經由文本或是不同講座中零散地理解，但隨著培訓與工作的經驗，我從回顧自己理解這個概念的歷程開始，到參考培訓跟活動中講者的分享，整理了一篇文章《蒙特梭利的人類學視角：從人類需求、人類傾向與發展階段重新思考教育的意義》。在文章發佈後，很驚喜地收到來自教學現場老師對這篇文章的正面回饋！這對我來說是很大的鼓勵也很感動，讓我看見自己在蒙特梭利後勤推廣的工作領域帶來的價值。
我服務的 TMEC 政大臺灣蒙特梭利教育基地，同時也有一個重要計畫——「可負擔的蒙特梭利教育計畫」，致力於協助公立中小學轉型為蒙特梭利實驗學校。這兩年看著學校從零開始申請實驗計畫、進行各種校內外的協調和溝通、到開始成形蒙特梭利班級，外人看來可能只是外在硬體設備的不一樣，但作為與學校對接的窗口，我可以理解學校、老師所承擔的壓力。真正進到教室觀察孩子的學習狀況時，看見孩子自在地與其他同學一邊工作、一邊交談，教師開始創造出一種不同於以往的學習氛圍，真切感受到老師們在呼應孩子的社交發展需求和人類傾向之下，所做出的嘗試和努力。雖然一切還未臻成熟，但我知道，我們都正走在一條改變教育的路上。
如今回頭來看，培訓時間約莫三成為理論課程，七成為教學實作。理論的部分看似不多，但實際上是要隨著成人持續反思，以及和孩子的實際工作中慢慢發酵，最後，再透過七成的實作內容，把一切串連起來，帶給孩子真正的教育意義。除此之外，另外一大收穫就是自己走過一遭後，知道一切的學習都是需要時間等待的，需要背後有來自「學習者」本身的學習動機去驅使。
面對現在正在探索世界的孩子，成人能做的，就是支持他們接觸得多，嘗試得多，對錯誤友善，享受自己的所有體驗。
曾宥儒，Y2「社會影響力人才培育計畫」第四屆參與者，2021 年接受 AMI 國際蒙特梭利協會 6-12 歲主教培訓。現擔任 TMEC 政大臺灣蒙特梭利教育基地研究專員，TMEC 致力於蒙特梭利教育推廣，並透過「可負擔的蒙特梭利教育計畫」協助公立學校轉型為蒙特梭利理念。