以孩子為中心的教育，是各國辦學者共同的最大心願！
教師節的週末，臺灣有許多老師沒有休息，而是參加了一場論壇，殷切的想了解與我們地理較為接近、文化較易理解的亞洲國家，如何透過蒙特梭利，引導青少年階段的孩子培養面對未來的能力！
與來自亞洲的教育者「學而時習之，不亦說乎」
「從小學到中學—蒙特梭利辦學路」國際論壇，於 9 月 28、29 日舉辦，由 TMEC 政大臺灣蒙特梭利教育基地與 Y2 毅宇未來教育基金會共同主辦。會中邀請來自澳洲、菲律賓、香港等五所學校的資深蒙特梭利實務工作者聚首臺灣，分享由小學延伸至中學的辦學經驗，超過 80 位來自體制內外的老師、教育工作者、與家長與會。
TMEC 計畫主持人，同時也是臺灣實驗教育推動中心計畫主持人的鄭同僚教授提到：「蒙特梭利教育的強項之一，在於善用混齡教學引導孩子自主學習，這些特質，正與我國新課綱追求『自動好—自發、互動、共好』一致，很值得交流學習。」
Y2 執行長暨創辦人杭容宇則分享她個人經驗：「在成為一位母親後，我開始接觸教育，進而認識了蒙特梭利的理念，獲益良多，但我們希望不只有自己，而是更多的家庭與孩子，都能受到這樣好的教育的啟發與協助，因此成立毅宇未來教育基金會。現階段，基金會希望透過推動『蒙特梭利公共化』，讓更多人有機會選擇與接受蒙特梭利教育。」
此次論壇，鄭教授也有兩個特別的期待，「第一引進先進的經驗。2014 年實驗三法通過後，小學階段蒙特梭利發展蓬勃，但中學仍多為小規模的嘗試與摸索。論壇主講學校與臺灣同樣位於亞洲，環境、文化等面向較為接近，透過他們已走過的經驗，相信能為臺灣的蒙特梭利在地發展，提供更為貼近的參考。」第二點，鄭教授感性地提到：「近年地球暖化、種族衝突、意識形態爭議等重大問題，已超越單一國家能解決的範疇。曾親身經歷兩次世界大戰的瑪麗亞．蒙特梭利，深知教育對人類和平發展至關重要，因此『和平教育』成為其教育中非常重要的支柱。我們希望不同國家的教育者能更常交流，成為一個互相協助的團隊，一起將『和平教育』傳遞給我們的下一代，大家一起走，能走得遠、走得穩。」最後並以孔子的「學而時習之，不亦說乎」為論壇拉開序幕。
學生、家長、學校，緊密合作缺一不可
論壇首先，由來自香港 IMS 國際蒙特梭利學校（International Montessori School）斯坦利校區負責人亞當．布魯姆菲爾德（Adam Broomfield），分享在一個都會型的城市，如何致力成立一所蒙特梭利中學的經驗。IMS 自 2016 年開始，展開為發展蒙特梭利城市青少年計畫的討論與調查。
身處步調快速的國際性都市，他們不斷思考什麼是孩子面對21世紀需要的能力。但這些問題，不能只是辦學者自己的想法，IMS 重視與家長及學生的討論，因為他們是教育成果，最直接的關係人。而亞當也不諱言：「家長的社會的認同，是最困難的地方。教師的高專業度是信任的基本，此外，也必須花時間去了解孩子與家長的期待。我們會在校外舉辦像 coffee chat 的活動，讓家長不是被動的來聽講，而是與學校平行的，能放鬆與我們分享孩子在家的狀態，與他們真實的想法。唯有家庭與學校合作，孩子的學習才有可能完整一貫。」亞當也補充：「辦學過程中，還會遇到許多複雜的行政手續，當學校要在教學理念與政府規則之間尋求平衡時，家長與學生的支持，就是其中重要的力量。」IMS 中學部目前已進入最後法規審查階段，學生與家長，是陪伴他們走過三年籌備最大的支持。
瞭解自己，是人一生的重要任務
卡羅．卡瑞諾（Carlo Carino）是菲律賓將近50年的蒙特梭利學校 MMCSFI（Maria Montessori Children’s School Foundation, Inc.）的行政負責人，學校有 400 位從幼兒園到高中的孩子。談到教育目標，他說：「我們希望培養，真正認識自己、了解自己，並有足夠自信說『我知道我是誰』，並勇於展現自己不同的孩子。」如果有一天，他的畢業生能很有自信的說：「中學階段，我學到了瞭解我自己是誰」，這就是卡羅身為一位辦學者，最大的欣慰。
幾位 MMCSFI 中學部的學生，這次也與卡羅一同前來觀摩臺灣的實驗教育。其中，下個月即將滿 17 歲的漢娜．岡達（Hannah Canda），原本在一般小學就讀，12 歲後才因父母安排進入蒙特梭利學校，也分享了她如何從一開始的抗拒，到後來愛上「上學」：「學校開放的氛圍，以及老師與同學間的緊密互動，給予我很大的安全感，讓我敢於提出自己的想法、嘗試自己想要的學習。」而蒙特梭利的混齡教學，也讓漢娜在與年齡較小的同學互動中，學習到類似責任感與同理心的經驗，她俏皮地說，「也許也是種督促自己要做個好榜樣的心情吧。」
今年 6 月，漢娜成為 MMSCFI 第一批邁入大學的畢業生之一，問她升學過程中是否遭遇困難？她回答：「雖然隨著年紀漸長，課業也越繁重，但我很享受並熱愛這個過程，這也是以往學校未曾經歷的感受。」她也為其他同年齡的孩子提出建議：「享受並保持對學習的熱情，並要緊密與同學與老師互動，遇到困難時，不要害怕提出與大家討論。」漢娜的分享，讓我們看見，蒙特梭利環境給孩子足夠的陪伴與信任，讓他們認識自己、瞭解自己，讓孩子在人生的航道上，不致迷失、隨波逐流。
不變的堅持，讓學校成為社區不可或缺的一份子
澳洲的 Elonera 蒙特梭利學校（Elonera Montessori School），位處新南威爾斯的臥龍崗（Wollongong），是 Wodi Wodi 原住民部落的居住地。Elonera 成立於 1987 年，當時是一所小型社區學校，經歷了超過 30 年的發展與變化，才有了今日的樣貌。
校園就在美麗的山海之間，與社區相處緊密。講者艾利克斯．伊娃努（Alex Ioannou）為 Elonera 高中部主任，她出身的地方距離學校僅 20 分鐘車程，對在地有許多感情。儘管環境優美如畫，但辦學仍如許多先進遭遇同樣問題，「長久以來，我們都在面對與處理蒙特梭利理念與當地教育法規之間的關係。一開始非常困難，政府不一定很支持，我們花了相當長的時間建立信任。30 年來，社區的樣貌與產業有了許多變化，但學校仍堅持理念，陪伴社區與社區的孩子成長。至今，學校成為社區不可或缺的一份子。辦學不是一件容易的事，但只要堅持做下去，就會看到成果。」
關於學校的青少年計畫，艾利克斯也提到：「青少年擁有挑戰『人的天性』（the human tendencies）的力量，在處理這些緊張關係時，我們將目光專注於『成為成年人』的過程，這一過程需要藉由預備好的環境幫助孩子成長，其中就包括有意義的工作，以及環境中的成人與社區。」同時，她也看到臺灣是一個多元文化融合的地方，受到來自日本、中國等的影響，可以好好把握這樣的環境，讓孩子學習在多種文化下，找到自己的身分認同。
讓社區的長者，成為孩子成長的陪伴與資源
另一位來自澳洲的講者琵琶．米羅伊（Pippa Milroy），為 The Hills 蒙特梭利學校的高中部主任。關於澳洲蒙特梭利學校如何教育中學階段的孩子，她談到一個新發展趨勢，「有一所蒙特梭利中學和老人安養中心在一起，因而為青少年帶來很多豐富的學習機會。」漸漸老化的臺灣，特別是鄉村有很多老人家，我們的學校確實也可思考，如何讓社區的長者，成為孩子成長的陪伴與資源。
The Hills 的中學課程已發展 9 年，琵琶也分享她的經驗：「辦學過程一定會遭遇很多困難與調整，但一些關鍵要素不會變，比如 Hills 的三個核心就是社群、場域、與有意義的工作。儘管過程千頭萬緒，但永遠都不要忘記回頭看這些重要的原則，並停下腳步思考。最後，琵琶也提到：「蒙特梭利不是極端或另類教育，而是一種理想的方式，我們在做的，就是努力讓這個理想成真。」
師資、師資、師資，學校的重要關鍵
菲律賓的 Abba’s Orchard 蒙特梭利學校，是一所有 20 年歷史的學校系統，提供從嬰兒（14個月大）到青少年（18歲）階段的蒙特利教育。兩位創辦人克里斯與安．巴拉梅達（Chris and Ann Barrameda）最初是希望為自己的孩子提供真正的蒙特梭利教育，在菲律賓南部的一個城市布基農省（Bukidnon）成立第一所學校開始，至今發展成為在全國擁有 13 個校區、近 1500 名學生的學校系統。
克里斯提到，對辦學來說，師資永遠是關鍵，許多人好奇，Abba 這麼多的學校，如何兼顧品質？他回答：「我們要尋找真心熱忱與關心孩子的老師，給予他們足夠的支持與培訓，讓他們做好心理的與專業上的準備。此外，也要給予老師信任。每一所 Abba 學校都有與我們工作幾十年的老師，能最好的掌握提供給孩子的教育，符合我們辦學的理念與家長期待。」安也呼應前幾位講者提到「準備好的環境」：「孩子天生就會自主學習。家長說明會時，有時父母會帶孩子來，當我們在談話時，只要環境準備好了，你會看到孩子自己在空間中探索、學習。」用心關注孩子天性的需求，準備好、並滿足他—這也是兩天的論壇中，講者們不斷提及與強調。
在中教與高教運用蒙特梭利思維，行得通！
除了台上蒙特梭利辦學者們的分享，臺下的交流，也同樣精彩！參加論壇的國中數學老師張嘉玲，提到講者們分享許多蒙特梭利中學課程案例—將不同科目整合在一個大主題下發展的專案學習，在一般國中較難採行，但仍可利用她導師班級的彈性時間，與學校現有資源，設計孩子可參與的活動，比如每週一次一起在廚房備餐用餐、帶入手做內容與學生一起嘗試微型經濟…孩子可經由這些機會，學習合作、溝通、自主解決問題等能力。嘉玲老師說：「這些能力或許無法透過分科考試被評量，但卻能在孩子面對各種挑戰時—無論是學業或生活上的—為他們的心理做好準備，這是他們可受用一輩子的能力。」
體制的轉變不是那麼容易，嘉玲也鼓勵其他老師：「不要只看到體制學校的限制，而是專注在我們現有資源可如何運用，把『學習』變成一件有趣、讓孩子受益的事。」
另一位與會者何黛雯，是一個小一生的母親，同時也在大學建築系教授文化資產保存再利用與畢業設計課程，她發現許多大學生對於「文化場域」與人與人的社會關係較無感，可能因為學生的生活經驗，讓他們無法感受存在的價值與內涵，產生連結。蒙特梭利青少年教育，強調「有意義」的學習，老師會讓學生明白課程設定的原因、會造成的影響等，讓孩子對所進行的內容有全盤了解，從而真正理解學習的目的與為何而學—這樣的思維，運用在建築設計、或文化場域教學相關課程時，對孩子也非常有助益。
連著兩天論壇，都在風雨中開場。結束前窗外忽然映照進陽光。鄭同僚教授有感而發，打趣說道，「好似呼應了大家在推動教育前進的路上，總會有許多困難與掙扎，但最後，期待一切都會雨過天晴，撥雲見日。」為論壇畫下溫馨的句點。