對談人／媽很想聊 Diane、實驗教育推動中心執行長 徐永康
究竟是什麼，讓蒙特梭利的思想歷久不衰？科技巨頭 Amazon 執行長 Jeff Bezos 小時候也就讀蒙特梭利學校？起源於 19 世紀末，發展至今已超過百年的蒙特梭利教育，仍備受國際矚目。但有什麼研究證明，蒙特梭利是能幫助孩子適應多變未來、面對未知挑戰的教育呢？這次《媽很想聊》邀請到實驗教育推動中心執行長徐永康，從人類發展傾向的角度，一起聊聊蒙特梭利教育的價值及有趣發現。
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國立政治大學台灣實驗教育推動中心執行長 徐永康
同時也是臺北市立大學幼教系兼任助理教授，以及台灣兒童閱讀學會的理事長。他的興趣在於，理解「成為一個人」的意義，認為兒童對語言、自我心靈及宇宙存有獨特的理解方式。
過去曾擔任文化部金鐘獎兒童節目、少年節目、動畫獎評審、文化部金鼎獎評審，以及國教署生命教育諮詢委員。
實驗教育三法通過，開啟蒙特梭利新想像
「民主社會尊重不同意願和想法，讓每個人用自己的方式生活，追尋想要的幸福。」作為一位學者和研究者，徐永康執行長分享，2014 年實驗教育三法上路，多元的教育系統開始在臺灣運作，例如國外常見的蒙特梭利、華德福等教育型態，呼應了不同孩子對於追求未來的想像。
實驗教育三法上路，多元的教育系統開始在臺灣運作，呼應了不同孩子對於追求未來的想像。
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他指出，相對傳統教育體制，蒙特梭利教育擁有較特殊的教學樣態。「其中，人類傾向的發展概念，包含了孩子由外而內，與環境產生的互動，以及由內而外，個體自然的發展脈絡。」因此，蒙特梭利教室中強調的動手做、建立秩序，預備好的環境等特色，都是基於學習發展上的經驗科學。
徐永康執行長分享，在美國，家長對 80% 公立學校的評分是 C 到 F，顯示家長普遍對公立學校辦學沒信心。對此，他詢問美國的蒙特梭利學校老師，如何引發孩子學習動機？沒想到對方瞪大雙眼，驚訝地說：「我教書二十多年，從沒看過不喜歡學習的孩子！」
於是，他進一步請教對方，發現「學習」這件事，應該將時間還給孩子。以幼兒園小朋友為例，聽到要出去玩、去公園騎腳踏車，孩子通常會很雀躍，而這來自他們對世界的好奇。進入小學後，有更多知識要學習，若成人可以做點改變，營造符合孩子天性的學習環境，或許會讓他們更喜歡上學。因此，「跟隨小孩」是教育的第一步。
教育不是坐在象牙塔的憑空想像
目前，全世界有許多學者都在研究蒙特梭利的教學成效，徐永康執行長表示，「教育不是坐在象牙塔裡的憑空想像，還需要更多經驗累積、實證資料的堆疊。」若一種教育型態，可符合以下兩大條件，將對孩子的未來更有幫助：
讓潛能得以實現：每個孩子與生俱來的氣質不同，他舉例，蒙特梭利教室中，有導師早晨在牆上放了兩隻魚的圖片，下午就換成了五隻魚，而對數理特別敏感的小孩會觀察到這件事情。對此，他表示孩子若能於適當環境中，發展、實現潛能，將能提升對生活的幸福感。
讓潛能得以延伸照顧他人：徐永康執行長進一步提到，好的教育型態，除了使孩子獲得個人福祉，更可使之貢獻所長，對外部環境提供幫助，讓他人有所受惠。
孩子若能於適當環境中，發展、實現潛能，將能提升對生活的幸福感。
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呼應以上兩大條件，孩子的潛在天賦要被實現，需要成人仔細觀察，營造出符合孩子天性的學習環境，而以混齡為特色的蒙特梭利教室，就是一種方式。橫跨三個年段的混齡環境，可能是國小一至三年級，也可能是國小四到六年級。「一般教室中，小朋友可能都是安安靜靜聽課，覺得上學是枯燥、無聊的事情；但在蒙特梭利教室，透過與不同年段的孩子相處，小朋友可藉此觀察與模仿到許多事情。」
徐永康執行長舉例，當老師問年紀小的孩子，比 100 小的最大整數是多少？小朋友不會，年紀稍長的同學就會幫忙解釋：「老師是在問你，如果罐子裡有 100 顆糖果，但你不能全部拿走的話，你最多可以拿幾顆？」這時候，年紀小的孩子就懂了，他會說，99 顆。徐永康執行長表示，這種知識的轉換與遷移，以及大小孩在身邊的陪伴，對孩子學習、大腦發展上，都有很重要的效果。
與人為善，展現自身天賦的民主素養
混齡環境不只是年齡的差距，更是能力上的區別。研究顯示，當孩子從小沒有合作經驗，長大後也難以與他人合作。徐永康執行長認為，一個好的教育過程，會鼓勵孩子站在他人立場思考，例如，曾有一位氣切的孩子，在進食過程，食物經常從氣切洞口掉落，引起其他小朋友的好奇，為什麼他吃飯會這樣？園長的回答使他印象深刻：「你們還記得自己小時候吃飯，會不會到處掉東西？那個小朋友，現在也在學習控制自己。」透過這個反思，孩子理解到弱勢的痛苦，也能用同理心去看待不一樣的個體。
子理解到弱勢的痛苦，也能用同理心去看待不一樣的個體。
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與人為善、展現自身天賦，能共同合作解決問題，已成為民主生活中的重要素養。徐永康執行長指出，「這也是為何蒙特梭利教育型態不會過時，因為它符合人的天性。」比較可惜的是，臺灣的蒙特梭利教育系統引進較慢，在師資培育方面，也需花費較長時間，不容易推動。
「就像一個醫生的養成，從實習、住院到總醫師，要將近七年的時間才能獨當一面。老師的養成也是如此，過程不能求快。」他表示，當一個好老師進駐校園，才能引導孩子成為自己喜歡的樣子。因此，徐永康執行長認為，臺灣的蒙特梭利教育體制，需要花更多時間注入新元素，加上持續的堅持，才能讓教育更加多元化。
蒙特梭利環境，激發孩子自我執行功能
徐永康執行長提到，他欣賞的一位研究者，是維吉尼亞大學心理學教授兼早期發展實驗室主任，也是國際公認的蒙特梭利教育和兒童發展專家——Angeline Lillard。她的著作《蒙特梭利：天才背後的科學》，在闡述蒙特梭利教育原理時，透過大量的研究提出科學數據，並揭示其對孩子發展的助益。書中提到，在美國大學委員會（College Board）所主辦的 SAT 測驗中，曾接受蒙特梭利教育的孩子，比未接受蒙特梭利教育的孩子表現更好。
在 Lillard 的研究中，並非以測驗成績決定學習好壞，而是理解結果背後的現象。由於學習涉及家庭經濟條件、社會環境、人際關係等干擾因素，很難比較蒙特梭利與一般教育的差別。有趣的是，Lillard 以蒙特梭利學校招生為根據，在就讀者家庭背景差不多的情況下，將報名者分有抽中籤、無中籤兩組，做出了系統性的比較。研究顯示，有接受蒙特梭利教育者，比一般教育體制下的孩子，程度領先一年至一年半左右，且在情緒、社交能力與行為正向性結果上，也明顯表現更好。
其中的關鍵在哪？原來，讓孩子置於能自由選擇、動手操作、混齡教學的環境，可激起內在學習動機，讓他們實現「自我執行功能」的力量。這個能力，也被預測與未來的財富、健康、社會地位等重要指標有關。當孩子的執行功能達到一定程度，甚至可打破學習天花板效應，不受家庭經濟環境所限制。
讓孩子置於能自由選擇、動手操作、混齡教學的環境，可讓他們實現「自我執行功能」的力量。
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身為教育工作者，我們能做什麼？
「就像剛學會爬行的孩子，發現成人藏在被子裡的玩具，那種驚喜和興奮感，會讓他發現自己有能力，可以做到想做的事。」身為教育工作者，徐永康執行長表示，在現有的教育環境與機制下，成人應提供孩子預備好的環境，讓他學會自己做，進而有能力面對未來。
此外，在家中，家長也可多聆聽孩子的需求，並給予回應、行動上的安慰，或提供實質小建議，而非一味的指導。他相信，按照每個人的天賦和傾向，給予最需要的幫助，就能開啟不同想像和未來選擇。
文字編輯／詹玟諭
本文整理自【想聊ep.149 天才背後的科學：蒙特梭利 feat.徐永康】，歡迎前往收聽更多精彩內容！