專訪輔大台灣偏鄉教育關懷中心專案管理專員 傅行正
傅行正感念，多虧生命裡曾有教師關懷相助，這份渴望陪伴孩子的心，才能持續茁壯，形塑出他對教育工作的理想樣貌。
從小就不是個愛讀書的孩子，傅行正高中離開普通教育體系後，進入技職學院就讀。那時的他從沒想過，有一天竟會將教育視為畢生志業，成為一位滿懷服務熱忱的教育工作者。
外表看來像個普通大學生的行正，其實投身教輔服務已超過十年，隸屬輔大台灣偏鄉教育關懷中心。除定期協助輔大．樂仁家園推動偏鄉社區公益，為孩童進行線上課輔，寒暑假期間，他也會前往當地，陪伴孩子生活學習。
回想成長階段的過程，傅行正感念，多虧生命裡曾有教師關懷相助，這份渴望陪伴孩子的心，才能持續茁壯，形塑出他對教育工作的理想樣貌∶「我認為，與其改變環境，不如協助當地孩童，有能力去面對他們所處的環境。」正是這樣的同理心，讓他開始將愛落實於遠方生命。
接受孩子犯錯，也是一種學習
在為偏鄉地區的孩子進行課輔時，傅行正觀察到，許多孩子因家庭功能失衡，成長環境缺乏學習資源，在價值觀交流上，彼此也需花時間調適。但他認為，接受小朋友犯錯，本身也是一種學習！傳統教育者習慣單方面以口頭「教導」或「提醒」孩子，但他看到蒙特梭利理念卻不一樣，「我們應該鼓勵失敗的過程，系統化帶孩子拆解步驟，從旁觀察陪伴，最後老師本身也要學習放手，退回引導的角色。」
2021 年，他參與了「社會影響力人才培育計畫」，接受 AMI 國際蒙特梭利的師資培訓，後續並將所學融合過往經歷，培育不同領域的大學生一起投入在地社區服務。舉例來說，蒙式理念強調「自然環境」對青少年的支持，所以「環境照顧」對蒙特梭利教育是很重要的環節。為了教孩子拖地，他不只教孩子「去做」，而是透過身體動作示範拖把怎麼拿、需用多少水、用具收拾順序等家事概念，一步步拆解過程，引導孩子逐漸想要以「自己擁有的技能」來達成目標。至於如何滿足孩子自我獨立的需求？傅行正充滿信心地說：「蒙特梭利『做中學』、『學中做』的教學概念，不只適用於6-12歲的孩子，只要在他們心中建立好一套學習系統，對他們未來求職、邁入社會後的人生，也會有潛移默化的幫助！」
完成 AMI 這段「朝五晚十」的刻苦培訓後，傅行正發現，蒙特梭利理念難在沒有「固定公式」，許多教育者無法依循既定的框架去教學，但這也正是有趣之處。對他來說，「每個孩子都能在蒙式道路裡自由探索、找到最適合自己的學習方向。」此一關於教育的新觀點，讓他充滿啟發的回到偏鄉，並以同樣精神，積極推動大學青年投入偏鄉師資培育。
每一次對話，都能避免一個孩子自我放棄
服務的過程總是困難重重，除了面對家庭失衡，不願或無法到校上課的孩子外，許多從事教輔工作的大學生來自都會區，截然不同的成長環境也讓他們與偏鄉孩子間，產生了道難以跨越的牆。若無法同理彼此狀況，不只大學生缺乏教學成就感，孩子也容易感覺疏離。為了解決這道難題，傅行正鼓勵大學生退後一步，保持對孩子的彈性，而不一定要按照規範走。所以他從孩子本身出發，透過溫室、木工、數理運算等課程，引導他們動手操作，藉以啟發個人學習的動機。這也讓孩子和教育工作者本身，經由彼此的互動回饋，逐漸變得愈來愈有自信。
從參與贊助培訓，到以蒙式理念結合偏鄉教育，這趟歸零反思的旅程，持續推動傅行正向前。他相信，每一次輔導，都能避免一個孩子自我放棄，或從此踏入幫派組織的人生。因此，除了透過現有組織進行服務，他未來也預計成立實驗教育團體，讓蒙式教育，變成人人可負擔的權利。正是這份結合熱忱與專業的決心，帶著他走到了今天，未來，他也將不斷地走下去。
文／詹玟諭．照片提供／傅行正
本文內容節錄自 Y2 未來教育 — 2022 年度報告